传播学是新闻传播类专业的一门基础理论课，它的理论性和综合性很强。传播学是舶来品，它在20世纪50年代诞生于美国。传播学的基础理论和基本概念是西方学者在报纸、广播、电视等大众媒体兴盛时期总结出来的。

　　目前，我国有1000多所高校开设了传播学院，无论从发展速度还是发展规模，传播学的发展都超过了它的诞生地美国。随着我国社会的快速发展，传播技术不断更新，近年来，传播学本土化的呼声在学界时有耳闻。

　　在以往的教学中，传播学常常被学生诟病，说它知识点多，理论艰涩难懂，教师在教学中照本宣科，学生难以产生学习兴趣，缺乏学习的积极性主动性。

　　在传播技术迅猛发展，新的媒介形式不断涌现的当下，传播学课程改革势在必行。

　　传播学课程改革主要包括教学内容改革和教学形式改革两个方面。

　　一、教学内容的改革

　　（一）关注时代发展服务国家需要

　　高等学校肩负着培养现代社会会需要的高素质人才，服务经济社会发展的使命。传播学课程改革必须适应时代发展，服务国家需要。

　　我们国家建国70余年来，尤其是改革开放40余年来，社会发展取得了巨大的进步，经济上成为仅次于美国的第二大经济体，科技上在许多领域处于世界前列，国际地位达到近代以来空前的高度。2019年末，新型冠状病毒在武汉爆发，我们国家在没有先例的情况下，党中央果断作出封城决断，全国人民以巨大的意志力和奉献精神在短短3个月内便控制住了这场前所未有的新冠病毒大流行，而接下来的欧美发达国家却在这场病毒面前一败涂地。但即便如此，我们国家却没有得到西方国家的赞扬，而是被各种栽赃谩骂。

　　学习传播学，必须思考个中原因。要以传播学的视角观察周围世界，认识到我们强大了，但是，我们的处境却由“挨打”，变为“挨骂”了。

　　要想改变国际舆论环境中“挨骂”的局面，需要掌握国际舆论的话语权，这不仅要进一步提升我们国家的硬实力，还要逐步提升我们的软实力。这是一种精神层面的进步，是一种更深层次的变革，比增加GDP更困难，在大国崛起的进程中，可能要付出几代人的努力。

　　作为传媒专业的学生，应该利用所学理论知识，去讲好中国故事，服务国家发展。

　　在传播学课堂上可以结合当前我们国家发展，选取一些正面反映国家建设、民生、社会进步等方面的典型事例，充实到课堂教学之中。例如：向全世界传播中国人民抗击新冠疫情的故事；借西双版纳象群迁移讲述政府和百姓为保护野生动物付出的努力，以及经济社会和人们观念的变化；介绍脱贫攻坚先进事迹；像自媒体达人李子柒那样讲好平凡生活；等等。

　　（二）关注技术进步服务社会需要

　　传播学的基础理论和基本概念诞生于传统媒体兴盛的年代。今天已经进入信息时代，互联网为人们提供了海量的信息。随着传播技术的发展，新媒体平台不断涌现，新的媒体形式如雨后春笋，例如，社交平台（微信、微博、QQ、百度贴吧、豆瓣、小红书、虎扑社区等）、自媒体平台（百家号、头条号、搜狐号、凤凰号、大鱼号、网易号、企鹅号、一点号、简书等）、问答平台（百度知道、知乎、悟空问答、腾讯问问、天涯问答、360问答、爱问等）、视频平台（抖音、快手、哔哩哔哩、腾讯微视、火山小视频等）、音频平台（喜马拉雅FM、荔枝FM、企鹅FM、蜻蜓FM、懒人听书等）、直播平台（映客、花椒直播、斗鱼直播、虎牙直播、熊猫直播、一直播等）等等。

　　迅猛发展的传播技术，让传播理论已经滞后了。技术的进步，呼唤教育理论革新。在讲授传播学课程的时候，就应该联系社会现实，适当增加互联网信息传播方面的知识，以及当下融媒体时代的信息传播知识，把这些知识融入传播学课堂，引导学生关注现实，追踪新的技术形式，关注社会发展的最前沿。

　　在课堂上，将传播学基本理论与当下传播技术的最新发展形态相结合，用理论指导社会实践。

　　二、教学形式的改革

　　（一）教学工具的变革。

　　在人类进入到信息社会的今天，媒介生态环境发生了很大的变化。传统的课堂教学依赖于“粉笔+黑板+教材”，到了“多媒体”时代则主要是“PPT+视频播放”，现在已进入“融媒体”时代，大学生人手一部的智能手机可以转变为课堂教学的辅助工具。高校教师应该转变观念，不应禁止大学生带手机课堂，除了“雨课堂”等环节需用手机外，手机在高校课堂上还能发挥很好的辅助教学功能，尤其是传媒类专业的学生。例如，在课堂互动环节，手机就能起到很好的作用，在教师提问或讨论时，如果学生不能打开思路，可以允许学生使用手机查询，帮助学生打开思路或获取新的认知。在传播学课堂上，手机还能加深对传播学理论的认识，例如，在学习“人类传播的发展历程”一节时，作为移动多媒体终端的手机，不仅反映了电子媒介为人类传播带来的空间和时间上的突破，还形成了人类体外化的声音信息系统和体外化的影像信息系统，还能执行人脑的部分功能：信息处理、记忆和传输功能；而且体现了人类传播媒介大融合的新时代特点，它把文字、音声、画面、视频等等媒介整合为一体。

　　革新教学工具，还体现在建立完备的试验设施上，及时引入新的媒介工具，让学生接触“AR”“VR”等新一代媒体形式。这不仅活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，还能通过运用最新传播技术，丰富教学内容，体现传播理论与现实的结合。

　　（二）教学组织的变革。

　　在传播学教学改革中，要转变以往“重理论，轻实践”的旧观念，让学生更多地参与到教学活动之中，适时调整师生的角色位置，充分利用“翻转课堂”“情境教学”等教学形式。

　　（三）教学方法的改革

　　传播学是一门基础理论课，理论性强，原理、概念多，艰深难懂，学习起来比较枯燥、味如嚼蜡，学生不易产生兴趣。尤其是面对被称为网络原住民或数字原住民的“00”后一代人，他们生活在碎片化，甚至粉尘化的知识时代，思维的逻辑性不强。为了改变这种状况，就要求教师在改变以往的教学方法上下功夫。可以运用案例教学法、任务驱动教学法、头脑风暴法等教学方法。

　　传播学课程改革，是社会发展、技术进步的要求，作为承担传播学课程教学的教师，有责任身体力行推动传播学理论实现中国化，更好适应我国社会发展。新技术的进步也让课堂教学更灵活、更丰富多彩，能更好地提高教学质量，促进学生全面发展。（郑州工程技术学院传媒学院 袁培尧）