思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课讲得好不好、效果如何是通过对思政课的评价展现出来的。思政课教学质量评价作为开展思想政治理论课的一个重要环节，其评价结果是衡量思政课实效性的重要标志之一。

　　中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，要充分发挥教育评价的指挥棒作用，引导确立科学的育人目标，确保教育坚持正确发展方向，体现了党和国家对教育评价工作的高度关注。当前高校思政课教学质量评价机制尚不完善，在评价内容、评价方式等方面缺乏一套合理的、具有实操性的评价机制，有些高校实行的思政课评价存在较大的主观随意性，缺乏科学理论依据。新时代背景下，构建一套科学合理的评价机制，对提升思政课教学的实效性和针对性具有重大现实意义。

　　目前，高校思政课教学质量评价还面临着诸多问题，如评价主体不够多元、评价目标不够明确、评价指标不够科学、评价方法不够多样、评价反馈不够及时等。为推动高校思政课教学质量评价科学发展，应坚持“定性评价与定量评价相结合、静态评价与动态评价相结合、全面性评价与针对性评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合”的基本原则，创新构建多元协同、科学严谨、规范合理、方法多样、全程覆盖的评价机制，不断提升立德树人实效。

　　一、构建广泛多元的评价主体，重视朋辈评价结果

　　评价主体多元化是当前教育评价改革的显著趋势。在对学生进行评价时，往往只局限于思政课任课教师在期末给学生打出课程成绩的简单方式，不能够真实反映出思政课立德树人的成效。思政课教师往往在上课时间与学生有所接触，但面对班级众多同学，没有时间和机会去深入了解学生的思想状况，因此对学生的评价具有局限性和片面性。而学生在课堂上和老师面前的表现也只是一个方面，在日常生活中的真实表现往往只有朝夕相处的同学更为了解。因此，思政课教师通过布置小组实践活动，让小组成员根据每位同学在任务面前的积极性、主动性、责任心、荣誉感、纪律性和奉献精神、协作精神等诸多真实的表现进行评语和打分相结合的方式进行评价，能够更好地更真实地反映学生的思想政治素养，并且评定结果可以具有针对性并能够及时反馈，以帮助同学正确认识自己的优点和不足，进而加以改正和提高。当然学生辅导员和班导师的评价也具有重要的参考价值，也可以纳入学生该学期的思政课立德树人成效的组成部分。

　　对思政课教师教学质量的评价也要建立“社会—校级—学院—教研室（系）—同行—学生”多维度综合教学评价工作体系和多方评价主体，对思政课教学进行多元全方位综合评价。另外，实行多元主体评价时也要注意到各个主体在评价结果中所占的比重，提高评价的科学性和可信度。

　　二、设立科学严谨的评价目标

　　要对思政课教学进行有效的考核评价，就必须设立科学严谨的评价目标，应以立德树人的成效作为根本标尺，着眼于学生的全面发展，重点考察思政课教学是否有助于提升学生思想道德法治方面的知行能力与水平。根据思政课教学的特点和要求，设立知识目标、能力目标、情感目标、价值目标、实践目标“五位一体”的评价目标。

　　知识目标主要考核学生对思想政治理论课基础理论知识的学习与掌握；能力目标主要考核学生在实践活动中运用马克思主义理论分析和解决实际问题的能力；情感目标主要考核学生对基础知识的内化、对马克思主义理论的情感认同、是否形成理论自信等；价值目标主要考核学生在实践过程中能否坚持马克思主义价值观、社会主义核心价值观，对问题进行正确评价；实践目标主要考核学生是否将所学理论外化于行，运用科学的理论去指导实践，改造自身和客观世界。

　　三、制定规范合理的评价标准

　　传统的高校思政课教学质量评价仅仅依靠学生的考试成绩和教师的直觉经验来判断教学效果，评价局限于“经验主义”和“单一维度”，导致评价结果失真。要评价思政课教学是否实现了教学目标，就必须在此基础上制定一套符合实际、规范合理的评价标准。在对学生进行评价时，要以他们在课上课下以及校内校外的实际表现为依据，如课堂出勤率、课堂参与度、日常行为、实践表现等情况；对思政课教师的评价要按照习近平总书记提出的“六要”和“八个相统一”标准来综合评价教师的素质和能力，既按照“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”标准评价思政课教师的素质和遵循“政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一”的原则开展思政课改革创新的能力。

　　四、采用灵活多样的评价方法

　　思政课教学质量评价应当突出多元性和开放性的特点，针对不同主体不同情况采取灵活多样的评价方法，使评价更具科学性和全面性。

　　在对教师教学质量评价的过程中，除了可以查看教师的教学资料准备情况和教学成果的产出情况，还可以采用问卷评价法、自我评价法、同行评价法、专家评价法和学生评价法等方法。问卷评价法是指对调查问卷的结果进行分析，从中提取出被调查者的真实观点和看法的方法；自我评价法是指教师根据自己的实际教学情况，对教学过程进行科学判断，从而找到问题所在并及时解决的方法；专家评价法是指由从事高校思想政治教育工作的相关专家、学者进行专业评价的方法；同行评价法是邀请同事来对其教学进行评价，有助于教师之间形成良好的学习与交流的评价方法；学生评价法是通过对学生发放问卷、与学生座谈等形式，对教师教学质量进行反馈的评价方法。

　　在对学生的学习质量进行评价时，可以采用学生自我评价法、形成性评价法和综合评价法等方法。学生自我评价法是指学生以自己学习情况为基础，进行自我总结和评价的方法；形成性评价法一般采用考试测验的形式来进行评价；综合评价法则是从多角度、全方位对学生进行立体的客观评价。

　　五、完善评价反馈和奖惩机制

　　健全的评价反馈和奖惩机制在教学质量评价中必不可少。思政课教学的终极目标就是让学生在学习过程中形成中国特色社会主义政治认同和价值认同，并在实践中做到知行统一，从而达到“立德树人”的成效。评价反馈可以有效发现教学中隐性存在的不足并及时解决，奖惩机制则可以激发教师和学生参与实践教学的热情。

　　首先，要完善评价反馈机制，建立便捷有效的评价反馈渠道，把评价反馈的建议和意见全面收集并加以整合，及时了解教学需求，为提升教学质量提供参考依据。其次，要完善评价奖惩机制，合理运用教师评价结果，将其与职称评定、工资分配等直接挂钩，对于那些认真负责、学生满意度高的教师，给予适当的物质和精神奖励，鼓励教师将更多时间精力投入到思政课教学中；对于敷衍了事、学生评价差的教师，则要采取批评和惩罚结合的方式；将学生评价结果作为其评优评先、奖励资助的参考依据，调动学生学习积极性和主动性，进而整体提升思政课教学的实效性。

　　【作者：彭慧敏，华北水利水电大学马克思主义学院副院长；宋雨乔，华北水利水电大学马克思主义学院硕士研究生 本文系“河南省教育科学规划2023年度一般课题”《河南省加快培育“双一流”建设高校和建设学科研究》阶段性成果，项目编号：2023YB0091】