双一流高校作为中国高等教育体系中的核心力量，承担着为国家和社会培养高层次创新型人才的重要使命。在新时代背景下，需要通过能力培养激发学生的创新基因，使其成为未来社会变革的引领者，加强本科人才创业能力培育具有显著的必要性。

一、双一流高校本科人才创业能力培育的必要性

（一）全球创新与创业趋势变化

根据最新国际经济发展趋势，创新与创业被视为国家竞争力的重要标志。在这种背景下，高等教育体系尤其是“双一流”高校需要适应新时代需求，加强对学生创业能力的培养。首先，全球经济的驱动力正逐渐从传统制造业转向数字经济、绿色经济等新兴领域。根据《全球创业观察报告》（2023），全球创业活动持续增长，初创企业的增多为社会带来新的就业机会和经济增长点。这要求高校培养的本科人才具备应对不断变化的市场和技术环境的能力。其次，现代创业越来越依赖跨学科的创新与合作，这也意味着创业者需要具备更宽广的视野和更多元的技能，如技术能力、市场分析能力、财务管理能力等。因此，本科生的创业能力培养，已经超越了传统知识传授，进入到跨学科、多领域的创新与实践能力提升阶段。

（二）国家创新驱动发展战略的需要

中国创新驱动发展战略推动国家层面对创新型人才需求的不断增长。首先，根据《中国制造2025》计划以及《创新驱动发展战略纲要》，国家明确提出要加大人才培养的力度，尤其是对创新型、复合型、创业型人才的培养，这对高校尤其是“双一流”高校提出了更高的要求。其次，“十四五”规划明确提出要推动高质量发展，而创新是高质量发展的核心要素。在这一战略背景下，本科生不仅需要具备基本能力，还应具备从市场、技术、财务等多维度思考和推动创业的能力，成为能够应对快速变化、快速响应市场的创业型人才。

（三）双一流高校的竞争力提升与社会责任

“双一流”高校作为国家重点支持的高水平大学，应承担起为国家经济社会发展培养创新型、创业型人才的重任，其人才培养体系亟待实现与市场需求和社会发展的精准对接。根据《2023年中国创业就业报告》，市场对创新创业人才的需求比传统管理人才高出30%以上，这不仅折射出市场经济对人力资本结构的重构诉求，更凸显现实社会对解决就业问题、推动经济增长的期望。另一方面，在全球教育竞争日益激烈背景下，双一流高校通过创新创业教育可以提升自身的社会声誉和培养质量。根据教育部《2023年中国高校创新创业教育发展报告》，部分“双一流”高校已建立跨学院创业孵化平台，形成多层次创新创业教育体系。以上海交通大学“零号湾”创新生态圈为例，其整合材料科学、工业设计等学科优势，构建“技术研发—产品设计—商业转化”全链条培育体系，目前已经有60余家交大师生创业企业入驻“零号湾”，总估值超过500亿元，其中估值超过两亿元的企业有29家。此类实践不仅提升了高校的社会声誉，给学生提供了实践和创业的机会，更通过产学研融合直接服务区域经济，进一步提升了学校的综合竞争力和国际影响力，构建起教育赋能创新的良性循环机制。

（四）学生职业发展的现实需求

当前就业市场结构性变革持续深化，本科生群体面临多维度的职业发展挑战。麦肯锡全球研究院预测显示，至2030年全球将出现30%的岗位缺口需要创业型和技能型人才支撑。这一趋势与《2023年中国大学生就业报告》的研究结论形成印证：市场对人才的需求发生了深刻变化，创业型人才日益受到青睐。对本科生而言，创业能力不仅是就业竞争的“加分项”，更是应对职业不确定性的核心能力。一方面，创业能力的培养通过商业模式设计、资源整合等能力培养，显著拓宽职业选择空间，并能增强他们应对市场激烈竞争的能力；另一方面，在人工智能加速替代常规岗位的就业生态中，本科生选择创业作为职业发展的方向，可以塑造难以替代的差异化竞争优势，这不仅能帮助他们开辟职业发展新道路，还能满足日益增长的创业市场需求。

（五）双一流高校面临的挑战与机遇

尽管“双一流”高校在资源、平台、学科交叉等方面拥有显著优势，但在本科生创业能力培养方面仍面临诸多挑战：（1）资源配置挑战。尽管“双一流”高校在资源整合上具备优势，但目前许多高校的创业教育仍存在“重理论轻实践”、“重理论轻应用”的现象，教学体系、课程设置和实践环节未能紧密对接学生的创业需求，学生缺乏真实场景下的决策训练，导致创业教育效果不佳。（2）创新创业支持机制不足。尽管一些高校已建立创业孵化平台和创新实验室，但由于体制、政策和资金支持等方面的限制，现有的创业支持机制尚不成熟，学生的创业热情和实践机会往往受限。

二、资源协同助推本科人才创业能力培育的可行性

随着全球经济的快速变化与技术创新的不断推进，创业已成为推动社会进步和经济增长的关键力量。高校尤其是“双一流”高校如何有效培育本科生创业能力，成为教育改革的重要课题，多资源协同的培养模式被认为是一种创新且行之有效的路径。

（一）资源协同的内涵及重要性

资源协同，通常是指在不同主体和资源共同作用下，通过相互合作、信息共享、优势互补形成一个整体效应从而推动目标实现的过程。在高等教育供给侧结构性改革背景下，本科生创业能力培育的资源协同体系呈现出立体化特征：纵向贯通高校知识生产系统与产业创新链条，横向整合政府政策支持、社会资本介入及市场机制调节等多维要素，形成“教育链—人才链—产业链”三链融合的创新生态。其运行机理体现为三大核心维度：（1）资源互补性。各类资源在创业教育中的优势互补，能够弥补单一资源的局限性，提供更全面的教育体验。（2）信息共享与合作。不同领域和机构之间的合作促使创业教育的内容和形式更加丰富，提供更具针对性和实用性的培养路径。（3）优化资源配置。通过协同合作有效避免资源浪费，提高教育资源使用效率，推动资源最大化利用。

（二）多资源协同助推创业能力培育的可行性

1.高校内部资源协同可行性

（1）教学资源的整合与创新。以“创业+”为知识整合框架，突破传统学科边界，如部分“双一流”高校已开设“创业与创新”跨学科课程，构建涵盖技术研发（工程科学）、数字赋能（信息科学）、价值实现（商科体系）的多样化课程矩阵，为学生提供更加全面的创业教育。这种跨学科的协同能够拓展学生的创新视野，培养其多领域的综合能力。（2）案例教学与企业实践。通过与企业合作，让学生通过参与企业实际项目锻炼其创业意识与能力，增强教学与实践的融合。（3）师资与科研资源的协同利用。“双一流”高校师资力量雄厚，许多教授不仅有深厚的学术背景，还具有丰富的行业经验。（4）创新创业导师制。通过引入创新创业导师（如成功企业家、投资人等），为本科生提供实战指导。导师行业经验可帮助学生更好地理解创业过程中的实际挑战。（5）科研资源的支持。通过整合科研平台与资源，鼓励学生在学术研究中与创业项目相结合。例如，学生可以在导师的指导下参与企业创新课题研究，获得技术支持、市场调研等方面的资源以提升创业能力。

2.外部资源协同可行性

（1）校企合作深化与资源共享。校企合作是推动多资源协同的重要方式之一。在校企合作框架下，高校可以借助企业的市场经验、资本支持、技术平台等资源，培养学生的创业能力。当前，许多“双一流”高校已与国内外知名企业建立了紧密的合作关系，为学生提供了丰富的创业教育平台。（2）创业实践平台建设。通过与企业合作为学生提供创业孵化器、实习机会等实践平台，让学生更深入了解市场运作、企业管理、财务规划等方面的知识，增加其创业能力。（3）企业资金与技术支持。高校通过与企业合作以风险投资、种子基金等方式为学生提供创业所需的资金和技术支持，进一步提高创业教育的实际效果。（4）政府资本与政策支持。近年来，国家提出“大众创业，万众创新”战略，并出台了一系列政策推动创新创业教育，政府资金扶持和政策支持为多资源协同提供了保障。（5）社会资本的引入。社会资本，尤其是风险投资、天使投资等资金支持对于学生创业项目至关重要。高校可通过与风险投资机构的合作帮助学生获得启动资金，同时通过创业大赛、项目展示等平台吸引社会资本的关注，为学生提供更多的创业机会。

3.数字化与技术平台的协同利用

信息技术和互联网的快速发展推动数字化平台和技术工具的协同利用，成为多资源协同助推创业能力培育的重要手段。（1）创业教育平台建设。建设数字化的创业教育平台，能够整合高校、企业、社会等各方资源，通过线上课程、网络讲座、虚拟创业项目等方式为学生提供便捷的学习资源和实践机会。（2）大数据与人工智能运用。借助大数据与人工智能技术为学生提供市场分析、消费者需求预测等数据支持，启发学生创新思维，帮助学生更好地进行创业项目的规划和决策。

总体来看，多资源协同体系在“双一流”高校创业教育场域中展现显著实施价值。通过整合高校内部的教学、科研资源与外部的企业、政府和社会资本支持，并结合数字化平台与技术工具的应用，可以为本科生提供更加多元化、实践化的创业教育。这种协同模式能够促进学生创业能力的全面提升，为他们进入职场或创业领域提供更加坚实的基础。尽管多资源协同模式具有很高的可行性，但在实际操作过程中仍面临一些挑战：（1）资源协调难度大。不同资源之间可能存在利益冲突、目标不一致等问题，导致资源整合难度加大。（2）实践环节不足。尽管高校提供了许多理论课程，但实践环节往往无法满足学生的实际创业需求，如何在实践中更好地结合各方资源仍是一个难题。（3）政策支持的不稳定性。虽然政府对创新创业有一定支持政策，但政策的稳定性与持续性可能受到外部经济环境等因素的影响，导致资源的有效性受到限制。如何克服资源协同过程中的挑战，仍需要高校、政府和社会各方共同努力，以确保多资源协同模式的长期有效性。

三、双一流高校本科人才创业能力培育的具体路径分析

“双一流”高校本科人才创业能力的培育离不开多元化的教育路径与创新实践。通过创新课程体系、深化校企合作、强化创业文化建设、整合校外资源支持、数字化工具的利用及完善的政策支持为本科生提供一个全面、多维的创业能力培养环境。

（一）创新课程体系，打造多元化的创业教育体系

“双一流”高校本科专业的课程体系应当顺应市场需求与学科前沿发展，融入创业教育的核心元素。（1）跨学科课程设计。课程的创新与更新是创业能力培育的基础。根据最新教育改革报告，多学科协同的课程设计有助于学生更全面地理解创业的内涵。例如，北京大学光华管理学院开设的“人工智能与商业创新”等课程，使学生在掌握大数据分析技术的同时，理解智能制造领域的创业逻辑。因此，将信息技术、人工智能、金融管理等学科知识嵌入创业教育场景，学生不仅能学习传统的理论，还能通过课程与实际问题的结合培养解决复杂问题的能力。（2）实践导向的课程设置。传统本科教育大多侧重理论教学，然而创业教育的核心在于实践。最新研究表明，学生能在模拟的创业环境中培养创新思维，同时锻炼决策能力和解决问题的能力。

（二）校企合作，搭建创新创业实践平台

校企合作是双一流高校本科人才创业能力培育的重要路径。（1）创业孵化器与创新平台。当前，许多“双一流”高校已经开始建设创业孵化器、创新实验室等平台，这些平台将为学生提供资金、技术、市场等方面的支持，帮助他们将创新想法转化为可行的创业项目。复旦大学的“复旦创客空间”提供了从商业计划书撰写到企业运营的全方位支持，为学生的创业实践提供了完善的条件。（2）企业导师制度与项目合作。例如上海交通大学的“企业导师进课堂”计划让学生通过与企业合作开展创新项目，直接参与企业的战略制定与产品开发。通过与企业合作，邀请企业家、行业专家担任学生创业导师，不仅为学生提供创业指导，还能通过企业实际项目让学生亲身参与，了解市场需求、技术实现等方面的内容。

（三）强化创新创业文化建设，激发学生创业精神

创业不仅是技能的培养，更是思维方式与创新文化的塑造，高校要通过多种方式营造创业氛围，激发学生的创业热情与创新精神。（1）创业文化活动与创新大赛。创业文化的培养对于学生创业能力的提升具有至关重要的作用，通过定期举办创新创业大赛、创业演讲比赛等活动激发学生的创业兴趣，促进学生团队协作精神的培养，并为他们提供展示与实践的机会。（2）创业资源共享与社群支持。通过创业社团、创业俱乐部等形式，为学生提供一个平台，使其能够与其他创业者互相学习、分享经验。在这个过程中，学生可以获得同行的支持和指导，增强其创业的信心与能力。如北京理工大学通过“青年创业联盟”等社群组织增强学生创业信念与实践能力。

（四）创新创业导师与校外资源的协同支持

邀请具有丰富创业经验的导师和行业专家为学生提供实战指导，如华中科技大学通过引入行业顶尖的创业导师和企业家，建立了具有行业背景的创新创业导师团体，为学生提供包括项目启动、市场开拓、资金管理等多方面的指导。还可以通过与风险投资公司、天使投资人等资本方的合作搭建资金支持渠道，帮助学生从初创阶段获得更多资金支持的同时降低创业失败风险，如清华大学和中国科技大学通过“创业基金”支持学生创业项目，许多创新项目成功孵化后进入市场，获得初期资金和资源支持。

（五）数字化与大数据支持创新创业教育

目前许多高校已经开始探索使用数字化平台进行创业教育的转型，如厦门大学与腾讯合作开发的创业教学平台，学生可以在平台上进行创业模拟与项目推介，体验虚拟的市场竞争环境，可以在没有实际资金风险的情况下锻炼自己的创业决策能力和市场应对能力。此外，还可以利用大数据技术为学生提供市场调研、行业分析、消费趋势等数据支持，帮助学生更好地进行创业项目的决策。例如，南京大学利用大数据分析创业市场趋势，辅助学生更精准地选择创业领域和项目。

（六）完善的政策支持体系

主动争取政府、企业和社会的支持，建立系统的创业教育政策体系。可以通过政府创新创业政策获得创业资金的支持，也可以通过与地方政府合作享受税收减免、创业补贴等政策，降低学生创业的成本和风险。还可以通过政策引导推动成果转化，当前，各地政府推出了不同的政策推动高等院校创业教育的发展，如北京市的“创业创新支持计划”支持大学生创业并提供资金和资源，为学生提供创业初期保障的同时帮助他们顺利实现从创意到产品的转化。

【作者：王亚红、张 华 单位：郑州大学管理学院  本文系2024年度郑州大学教改课题“资源协同视域下‘双一流’建设高校管理学院本科人才创业能力培育机制研究”阶段性研究成果】