摘   要：在“双一流”建设背景下，高校学生的国际学术能力培养已成为衡量高等教育质量和竞争力的重要指标。推动河南高校学生国际学术能力培养体制的建立是推进大学生高水平实质性国际合作交流，成为世界高等教育改革的参与者、推动者和引领者的重要举措。为实现这一目标需要厘清现实困境，从制度建设、高校培养和个人积累三个方面协同发力，共同推进教育强国建设高质量发展和高等教育高水平对外开放合作。

关键词：“双一流”建设；河南高校；国际学术能力；体系建设

高等教育是发展科技第一生产力、培养人才第一资源、增强创新第一动力的重要结合点，同时也是建设教育强国、推动新质生产力发展、构建现代化发展格局的重要支撑。在新的时代背景下，各级教育主管部门和高校积极响应党中央、国务院关于建设世界一流大学和一流学科（以下简称“双一流”）的战略部署，不断推动高等教育内涵式发展。随着“双一流”建设由规模扩张、要素投入向质量提升、内涵发展转型，高校的教学与科研发展也进入了新的阶段。

深化国际交流与合作，打造高水平人才培养体系，是“双一流”建设的重要任务之一。在全球学术交流日益频繁、国际竞争日益激烈的背景下，学生是否具备参与国际学术活动的综合能力，已成为衡量高校办学水平的重要指标。作为教育大省，河南高校在服务国家发展战略、支撑中部地区崛起中承担着重要责任。在“双一流”建设不断推进的背景下，系统提升学生的国际学术能力、构建科学高效的培养机制，既是高校自身高质量发展的内在要求，也是推动区域高等教育整体跃升的现实课题，更是落实“扎根大地，坚持特色一流；放眼全球，瞄准世界一流”发展思路的重要举措。

一、国际学术能力培养体系的现实制约因素分析

随着“双一流”建设的持续推进，高校国际化办学条件不断完善，相关政策支持和资源投入不断扩大，但从学生成长和能力形成的角度看，国际学术能力培养体系仍面临着一些现实制约。

（一）制度上目标导向与体系建设尚未对齐

2022年教育部、财政部、国家发展改革委发布《关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若干意见》中明确提出推进高水平的对外开放合作、提升人才培养国际竞争力的目标。这一部署为高校深化国际化办学指明了方向，但在具体落实中仍存在一定的短板：科学、统一的国际学术能力评价标准尚未建立，中外教育文化友好交往合作平台建设推进相对缓慢，学分互认、学位互授联授通道有待进一步打通。这些制度层面的堵点，在一定程度上制约了国际学术能力培养的系统推进。

（二）资源投入与能力需求之间不协调

着眼于高校具体层面，随着“双一流”建设的持续推进，不少高校已经在国际交流合作、课程建设、科研平台搭建等方面加大了资源投入力度，但相关资源在结构配置和实际使用中仍有不足。一方面活跃于国际学术前沿、具有长期国际合作经验和国际视野的师资力量相对有限，课程设置与国际学术能力目标导向不匹配；另一方面，在国际交流项目的覆盖面和稳定性上仍显不足，培养机会集中于少数学生而非面向全体学生的系统化培养。这种不协调和不平衡使国际学术能力培养在实践中更多呈现为“点状推进”而非“整体发力”。

（三）国际学术能力和意识在具体实践中仍待夯实和提高

从个人积累角度出发，在国际学术交流活动日益丰富、能力要求持续提升的背景下，部分高校学生在国际通用语言的学术写作与表达、跨文化交际能力以及对国际学术伦理规范的理解等方面仍存在不同程度的不足；另一方面，一些学生对国际学术交流活动的参与主动性不强，存在交际焦虑和自信心不足等现象。同时，受限于参与渠道、实践经验和系统训练的不足，学生在真实学术情境中锻炼和提升能力的机会相对有限，能力培养的稳定性和持续性有待加强。

二、锚定目标，多维协同发力探寻体系建设路径

学生国际学术能力的提升不可能依靠单一举措完成，而必须作为一项系统工程加以推进。面对制度、资源与个人发展层面的现实制约，需要从制度建设、高校培养和个人积累三个层面协同发力，才能推动国际学术能力培养由零散探索走向系统化、常态化开展。

（一）以制度建设为引领，夯实国际学术能力培养的顶层支撑

制度层面是国际学术能力培养的根本保障。当前，高校国际化办学虽已形成一定基础，但相关制度设计在能力导向上的引领作用仍有进一步提升空间。推动国际学术能力培养走向系统化，关键在于在制度层面明确其在人才培养体系中的基础性地位。在政策上，应更加突出学生国际学术能力培养在培养拔尖创新人才和推进国际交流合作中的重要地位，坚持目标导向，将相关要求有机融合到“双一流”建设评选体系中。同时，还应持续加大政策支持和资源投入力度，引导高校立足自身优势学科和特色领域，探索建立科学、系统的学生国际学术能力培养体系，搭建稳定的国际学术交流平台，为高校学生提供覆盖率更广、稳定性更强的国际学术交流实践机会。另外，相关主体还应进一步强化部门协同机制，推动教学、科研与对外合作在国际学术能力培养层面有机结合；厘清部门责任、增强主体意识，推动相关政策在不同环节形成合力，助力提升能力培养的整体效能。最后，国际学术能力培养体系的建设不是在朝夕之间，能力的形成具有明显的长期性渐进性过程。这对政策的稳定性和连续性提出了更高的要求，应当以优化评价周期和激励方式为手段，统筹当前目标和长期目标，引导高校建立长远目标，坚持长期投入。

（二）以高校培养为关键，提升国际学术能力供给的系统性和可及性

高校是国际学术能力培养体系建设的直接主体，应当以先进的培养理念和科学的资源配置方式，在“双一流”建设推进的进程中对接需求、主动作为，自觉将国际学术能力培养融入人才培养全过程。在课程体系建设过程中，应注重能力导向，将研究方法、国际学术规范、学术写作表达等内容与专业课程教学有机结合，使学生在日常学习中逐步建构起参与国际学术交流所需的基本能力架构。其次，要加强具有国际学术经验的师资队伍建设，坚持引进国际先进人才和培养本土国际化教师相结合，鼓励和支持教师参与国际合作研究、学术交流，提升师资队伍的国际学术素养，从而为学生能力培养提供更加专业、稳定的指导支持。同时，应推动培养方式由“项目驱动”向“常态运行”转变，避免能力培养形成以短期项目和专项活动为主的分散模式，将国际学术训练融入人才培养全过程。最后，还应将公平原则贯穿国际学术能力培养体系建设的全过程，通过优化资源配置和丰富培养形式，让更多学生在不同阶段获得更多的国际学术训练机会，完成“精英化路径”向“普惠化体系”转变。

（三）以个人积累为基础，激发学生提升国际学术能力的内生动力

政策和高校的投入最终需要通过学生的主动参与和持续实践才能转化为现实能力。在国际学术能力培养过程中要坚持把立德树人贯穿人才培养全过程，引导学生在实践中锻炼能力、涵养学术品格。达成全面提升学生国际学术能力的目的，需从以下举措入手：首先应鼓励学生树立远大目标，立足中国大地，具备全球视野；要帮助学生明确学术发展方向和职业规划，增强主动学习和自我提升意识。其次，应引导学生积极参与国际学术交流，以过硬的学术外语能力、科研能力、跨文化交际能力武装自身，在实践中积累经验，增强自信。最后，高校可以通过学术成果展示、奖励机制及反馈评价等手段，引导学生总结经验、改进方法，形成规范的科研习惯，提升扎实的学术素养。通过长期、持续的能力积累，学生能够兼具国际学术意识与能力，为更高层次的学术交流与合作奠定坚实基础。

结语

在国际交流更加频繁、科技竞争日益激烈的时代背景下，培养学生具备国际学术能力和推进高校国际学生能力培养体系建设是实现教育强国、激发各类人才积极性、主动性、创造性和高校内生动力的重要举措，更是“双一流”高校建设的必然要求。为实现高等教育领域进一步高质量发展，需要从制度建设、高校培养和个人积累三个层面协同发力、有机结合，推动国际学术能力培养体系系统化、常态化发展。未来，各主体应当持续探索能力培养新思路和机制建设新举措，以高校国际学术能力的发展服务国家重大战略需求，有效扩大国际影响，实现跨越发展、超越引领。

【作者：王永亮，闫亚平 单位：华北水利水电大学外国语学院 本文系2025年河南省哲学社会科学规划项目《“双一流”建设背景下河南高校学生国际学术综合能力培养路径研究》（项目编号：2025BJY031）阶段性研究】